Inteligencias mútliples: propuesta de actividad en el aula para 1º de bachillerato

La propuesta que ahora presentamos se ha diseñado a partir de la formación recibida en este curso TDHA_INTEF. Todavía no se ha puesto en marcha y a fecha de hoy no se ha producido ningún material sobre su aplicación, pero se activará en unos días y conforme se vaya desarrollando iremos incluyengo material gráfico en este blog.
En principio se trata de una actividad planteada desde la asignatura de lengua y literatura españolas, pero vamos a contar con la inestimable colaboración de nuestra colega de lengua inglesa.
Ficha de la actividad, teniendo en cuenta las inteligencias mútiples:

• Nombre: Primero comparamos a Joyce...y luego ¡nos lo merendamos!
• Objetivo: Producir un producto audiovisual contemporáneo a partir de la comparación del mismo tópico literario en dos momentos históricos diferentes.
• Inteligencias a desarrollar: Lingüística, lógico-matemática, cinestésica, visual, musical, interpersonal, intrapesonal y naturalista.
• Recursos necesarios: Ordenador personal, aula de plástica y materiales, espacios diferentes del centro (interiores y exteriores).
• Temporalización: Presentación del autor y de la película y visionado del fragmento a analizar (3 sesiones), trabajo de reflexión individual (1 sesión), trabajo de reflexión en grupo (1 sesión), tarea final (2 sesiones). 7 sesiones en total.
• Descripción: (v. site adjunto).
• Evaluación de la actividad: Listas de control (reflexión individual y de grupo: 30 %) y rúbrica (producto final 50 %). Autoevaluación (10 %) y coevaluación (10 %).

http://bit.ly/1PBDHb1

Propuesta de guión para reuniones con familias

A salto de mata he elaborado un guión de lo que a mí me gustaría haber hecho y haber sabido en el primer contacto con una familia de alumno tdah, incidiendo en la etapa en la que sobre todo me muevo, que es el bachillerato.

No se trata de un documento muy bien organizado, pero sí refleja muchos de los fantasmas y pesadillas que he tenido estos años en los casos de este tipo que he tenido que atender.

Está claro que un alumno al final de su proceso de escolarización y en una etapa no obligatoria tiene que contar con unos recursos de aprendizaje más que suficientes y debe abandonar la educación secundaria siendo artífice de su proceso educativo, con total autonomía.

La realidad es que en los casos de tdah que llegan a esta etapa estos elementos todavía están ausentes. A su vez, los recursos de apoyo ofrecidos por la red educativa en esta etapa éstan ya muy mermados y están prácticamente ausentes.

Se unen a los problemas propios del tdah los sobrevenidos por la adolescencia o, en su caso, los procesos sociales en los que se van integrando muchos de estos alumnos tdah.

Son normales, pues, los conflictos entre alumno y familia o centro, entre familia y centro, etc. Puede haber agravamiento de situaciones por consumos diversos, actuaciones disruptivas, etc,

Los elementos que incluyo en este guión son los que me gustaría haber tenido entre manos en el primer contacto con el alumno y la familia, y los que he echado en falta cuando a lo largo del trabajo de curso han ido saltando los conflictos y problemas.

Me imagino que algunas de las informaciones que incluyo no son muy canónicas, pero me parece fundamental que se cree una relación de confianza mutua muy grande para poder llevar al alumno por la vía más adecuada.

Este guión sería válido para la primera reunión con la familia y el alumno, pero también podría utilizarse en las reuniones posteriores si se observa bien el seguimiento de su último punto.

Quedo a la espera de comentarios y críticas.

Rúbricas de evaluación

He elegido una de las tareas presentadas esta semana en el curso TDAH_INTEF para elaborar mi rúbrica. En concreto me he centrado en el programa de televisión que va a cerrar de alguna manera la lectura y comprensión de la novela que se ha ha trabajado anteriormente.

Este programa consiste en elaborar una especie de Informe semanal, compuesto de estos espacios. Según se decía en la UDI presentada:

• Un grupo se dedicaría a dirigir y presentar el programa televisivo.
• Otro grupo elaboraría un breve documental sobre la familia del boxeador Urtáin y su vida.
• Otros dos grupos (en colaboración) elaborarían una programa de narración y entrevistas que, siguiendo la estela de la biografía de Urtain, daría una visión general de las décadas de los 60 y los 70.

He tenido muchas dudas, ya que considero que el trabajo en grupo, como proyecto colaborativo, se debiera evaluar en su totalidad. Pero teniendo en cuenta que habría dos líneas de trabajo y que en su mayoría las tareas se harían en grupos pequeños me he decidido por proponer dos rúbricas diferentes, pero con unas adaptaciones que hagan del resultado una valoración de aspectos similares en ambos casos.

Al tratarse de tareas colaborativas, me he preguntado también sobre la cuestión de la inclusividad y de la pertinencia de las valoraciones de estas rúbricas con el alumnado tdah.

Considero que en los elementos valorados, la mayoría grupales, es el grupo quien deberá equilibrar y moderar los aspectos de inclusividad evidentes. En los elementos individuales, la inclusión de la mención a la actividad del alumno “en la medida de sus posibilidades” la he considerado suficiente para gestionar la equidad de la rúbrica.

Así y todo me he quedado con muchas dudas.

Este es el modelo de rúbrica que propongo para los espacios que comprondrán el programa:

Y a continuación presento la rúbrica que evaluará la emisión del programa en su totalidad:

Quedo a la espera de recomendaciones, correcciones y críticas.

Exámenes adaptados

Mucho discutimos, y está muy bien, sobre el papel, la naturaleza y el modo de la evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Otro factor que incide en este campo es el de la inclusión. En el caso de las personas con tdah, el enseñante puede, con un pequeño esfuerzo (sólo hace falta acordarse de la inclusividad en vísperas de exámenes) llevar a cabo la adaptación de los medios de evaluación.

En este caso presentamos un caso de adaptación de una de las tan denostadas pruebas escritas, el típico examen que hacemos los típicos profesores de lengua. Se trata de un examen de 1º de Bachillerato para la asignatura de lengua y literatura, que versa sobre la literatura del barroco.

Este es el antes:

Y este es el después:

Sólo se trata de recordar los mensajes publicitarios que tantos años nos han acompañado en las portadas de muchos periódicos y que últimamente abundan en los múltiples canales televisivos:

Fuente: rafinchu.wordpress.com

Parece un poco cutre, pero sólo se trata de adelgazar un poco la formulación del texto, enseñar el músculo y no la grasa de lo que se pide y… un poquito de photoshop. Nada más.

Un profesor de la ESO no deja nunca una tarea sin completar

A raíz de la actividad 2.2. de nuestro curso no me quedó nada claro el diagnóstico de Galileo Galilei como persona con TDAH.
Con ese motivo hubo que organizar un viaje a Florencia, localidad donde desarrolló sus experiencias más interesantes en época de los Medici, para confirmar tal extremo.
Coincidió todo esto, pura casualidad, con las vacaciones de semana santa, hecho que impidió encontrar a mano ningún eminente profesor universitario que nos diera noticias ciertas del supuesto carácter TDAH de Galileo.
Cerrada esta vía hubo que indagar en museos, librerías, oficinas de turismo, restaurantes y tabernas.
Cuando parecía que nuestra misión habrá fracasado, la visita al Museo Galileo, pegante a la Galería de los Uffizi y a orillas del río Arno, consiguió que cambiara el signo de nuestra aventura que ya se despeñaba veloz hacia una vergonzante derrota.
El recorrido a través de las salas que encerraban las maravillas de este museo nos permitió descubrir ¡¡¡EL DEDO INCORRUPTO de Galileo Galilei!!! No sabemos si sus poderes alcanzan a los del brazo en tal estado de santa Teresa, y tampoco si tiene tantos seguidores y tan devotos como aquel, pero el hecho es que contamos con una base de información genética que nos permitirá dilucidar sin ninguna duda la cuestión: ¿fue o no fue TDAH Galileo?
Este es el avance de la película sobre el tema que estos días se estranará en todas las pantallas amigas de TDAH_INTEF:

Siguiente capítulo: "El robo del dedo incorrupto de Galileo Galilei" (todavía en fase de preproducción).

El circuito del profe / la profe TDAHcolega

Definimos al profe TDAHcolega (ing. ADHD friendly teacher, eusk. irakasle AGHAzalea, etc.) como aquel profesional de la educación que, entre otras muchas cosas, tiene que poner el foco en este tipo de alumnado sin mucho tiempo de dedicarse a ello y sin perder el humor.
Este trabajo no está totalmente acabado, pero no tiene por qué, ya que podría tener siempre una estructura dinámica que permitiera integrar a cada momento materiales de interés.
Hemos elaborado este póster para que el profesional lo imprima y se lo ponga en la pared de su lugar del trabajo o para que lo consulte en internet haciendo uso de los enlaces que aparecen en él.
En los apartados "Listado" utilizamos materiales de referencia de este mismo curso TDAH_INTEF (no nos hemos roto mucho la cabeza). En "Recursos" no hemos incluido casi información, pero sería posible utilizar enlaces a recursos interesantes o a páginas recuperadas a través de marcadores sociales (nosotros podríamos ofrecerlas en Diigo).
Todo profe o toda profe que quiera hacerse un poco colega de sus alumnos y alumnas TDAH, podrá comenzar este circuito poco a poco, chequeando si realmente cumple (en todo o parte) requisitos relacionados con el ámbito de la organización de la clase y la materia, la interacción didáctica, la evaluación, etc. Si llega hasta el final de la pista querrá decir que tiene muchos puntos para situarse en una posición relevante del ranking de la carrera.

Actividad conjunta para trabajar la diversidad: "La sorpresa del día"

Nombre de la actividad: 
La sorpresa del día.

Destinatarios: 
Puede adaptarse a cualquier nivel, pero en este caso lo aplicamos en 1º de Bachillerato.

Objetivos:

• Que el alumnado aprecie los valores que la diversidad ofrecen al grupo.
• Que el alumnado conozca las características principales de ciertos compañeros que viven una situación diversa.
• Que el alumnado experimente por aproximación situaciones vividas por compañeros diversos.

Descripción de la actividad:

Esta actividad en realidad no va a ser única, sino que tendrá que ser experimentada en un mismo día en varios momentos del horario lectivo. El ideal es que en la hora final del día se organice una sesión de tutoría que sirva para dar sentido a los diversos episodios vividos a lo largo de las horas lectivas.

Es decir, deberá colaborar el profesorado de diferentes materias y los tutores de cada aula.

En el mayor número de horas posibles cada profesor organizará, en coordinación con sus compañeros, una serie de actividades sueltas, algunas dentro de la dinámica general de la clase y otras “extrañas” que tendrán al final de la jornada su explicación general y una puesta en común por parte del alumnado de la clase.

Pongamos, por ejemplo que dentro del horario del grupo se imparten este día estas asignaturas comunes:

1. Ciencias para el mundo contemporáneo.
2. Lengua vasca.
3. Lengua española.
4. Lengua inglesa.
5. (Se habilitará si no se da el caso en la realidad, una hora de tutoría especial al final de la jornada).

Algunas propuestas que se pueden trabajar en estas sesiones (lo interesante sería que el grupo de profesores integrara el tema tratado dentro del curriculum y elaborara una serie de actividades que ùedan ser complementarias). Trabajamos el supuesto del TDAH, por ejemplo:

1. Ciencias para el mundo contemporáneo.

Se puede tomar como base este mural para trabajar elementos relacionados con el TDAH, sin revelar el tema al alumnado. Podría plantearse alguna actividad relacionada con el funcionamiento de las neuronas, la descripción de la actividad cerebral, la enunciación de los factores que tienen relación con la atención, etc.

2. Lengua vasca.

Se puede plantear un ejercicio de comprensión lectora de un texto en el que, por ejemplo, en lugar de ofrecer un texto para leer en 10 minutos y luego plantear unas preguntas, se proyecte en la pantalla el texto que va a ser trabajado pero con interrupciones (por ejemplo, cada minuto se insertará en la proyección un texto que no tiene nada que ver tomado de otra fuente).

Con esto intentaríamos que todo el alumnado experimentara, de forma aproximada, la imposibilidad de poner la atención en la lectura durante largo tiempo. Se formularían las preguntas de comprensión al de 10 minutos exactos y cada alumno observaría la variación respecto a sus resultados normales.

El profesorado no daría ninguna explicación especial y tendría que gestionar las quejas que se vayan produciendo. Luego pasará a la actividad normal.

3. Lengua española.

Se puede plantear una actividad concreta (por ejemplo un trabajo e comentario de un texto) en el cual el profesorado dé las instrucciones de forma desordenada: puede comenzar pidiendo la opinión sobre el texto antes de leerlo, a continuación pedirá que se definan por el contexto una palabras subrayadas, luego pedirá que se lea el texto, etc.

Será un sinsentido que habrá también que gestionar pero que puede servir para producir el efecto del no seguimiento de una secuencia de instrucciones.

4. Lengua inglesa.

Puede plantearse, por ejemplo, un pequeño ejercicio de comprensión oral de un texto mediante una grabación que se hará escuchar al alumnado. El profesorado planteará una serie de preguntas a las que les falta el final y que el alumnado deberá contestar.

Con esto se puede reproducir de alguna forma el fenómeno de la impulsividad que produce una anticipación de las respuestas sin atender a la formulación de las cuestiones.

No se dará ninguna otra explicación.

Etc.

5. Sesión final de tutoría.

En la hora final del día el tutor (y si es posible también alguno de los profesores que haya participado en la experiencia) explicará a la clase cuál ha sido el motivo del día, la “sorpresa” del día: con la explicación de la sesión de Ciencias para el mundo contemporáneo han puesto las bases del funcionamiento “normal” del cerebro, pero se hará ver al alumnado que hay gente entre nosotros que no cumple ese funcionamiento y tiene problemas de atención, impulsividad, hiperactividad,... Se pueden ilustrar estos elementos con los episodios vividos en las pruebas “raras” que han tenido en las sesiones de las lenguas.

Se deberá reflexionar en el grupo sobre la “desventaja” que esto supone a ciertas personas a la hora de desarrollar unos trabajos que los que no tenemos ese problema consideramos normales.

Teniendo en cuenta que estamos en un grupo de alumnos de edad avanzada, puede que alguno de los alumnos se anime a dar testimonios de conocidos, amigos,... o puede que una persona que esté en el caso explique también sus vivencias.